1956年2月30日，洛阳第三小学
子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”——《学而》
李崇文一行人走在过道上，听着这朗朗读书声，心情不由的放松下来。
“现在第三小学的教师还够吗？”
“教师的质量怎么样？”
校长快步走上前，有些紧张的说道：“总统阁下，第三小学的教师的人数和数量比一年前，已经有了很大的改善。”
“已经能够满足第三小学当前的教育任务，如果教育部能多派一些师范大学的毕业生过来的话，我们第三小学还可以多收一些学生。”
校长提了个小小的要求。
李崇文看向沈磊，沈磊点了点头，说明这名校长没有说谎，第三小学的教学质量过了教育部规定的及格线。
“师范大学的每年毕业生就这么多，怎么分也不够，你要多了，别人的少了。”
“文德，你真的给我出了个难题。”
南华共和国过去的五年内，教育规模的扩张太快了，快到教师队伍建设严重滞后、教学管理也开始出现混乱，产生教师质量下滑、毕业生适应性差等问题。
第一个五年计划实行的过程中，南华政府为了解决教师数量不足的问题，便降低了教师的门槛，只要能通过教师招聘考试，就可以录取。
南华过去的教师主要来自高校毕业生(无论是什么学校专业都可以)、从其他行业转行的人员(主要是工人、农民和军人)。
根据1955年的全国教育系统整顿的结果来看，全国中小学的教师中，缺乏系统的师范教育训练教师占比60%以上。
剩下的40%教师的质量也参差不齐，部分教师是从民国旧教育体系中留用的，虽有一定的专业知识，但缺乏对新教育的理解，教学内容与实际需求脱节。
例如，一些中学教师在教学中，仍以文化课程为主，忽视教育政策对学生实践能力的要求。
过去很长一段时间，南华共和国还没有建立完善的教师继续教育体系，教师的专业成长主要依靠“师傅带徒弟”的传统方式，难以满足快速扩张的教育需求。
1955年的全国中学教师统计中，接受过继续教育系统培训的教师占比不足20%。
还有毕业生的问题，在南华过去的五年时间里，南华政府对学生是“重数量”而“轻质量”。
这样的结果导致1955年前毕业的中学生、大学生，因教学质量差，而基础知识薄弱，无法适应国家建设的需求。
长安(河内)对1000名中学毕业生进行过调查，发现60%以上的毕业生不能胜任小学以上的教师岗位，40%以上的毕业生不能适应工业企业的生产要求。
很多大学毕业生存在“重理论、轻实践”的倾向，缺乏解决实际问题的能力。
1955年，琅琊(西贡)对500名大学毕业生进行跟踪调查，30%以上的学生不能独立完成工作任务，20%以上的学生对基层工作存在抵触情绪。
这些年的中学和大学毕业生的综合素质薄弱，道德品质较差、不遵守纪律等现象普遍存在。
李崇文在看到教育部的报告后，就决定对南华共和国的教育行业进行全面整顿。
在南华共和国在得到日本第一批教育资料和一亿美元的赔款后，李崇文便着手开始对南华共和国的教育进行了全面整顿。
第一，对于在过去五年内，过多建设的学校都被取消，大量学校被合并。
第二，明确规定学校必须以教学为主，教师应将主要精力投入教学，确保教学质量。
明确教师考核要求，将教学效果、业务能力作为教师考核的核心。三次以上的考核不通过，将会被学校解雇。
同时，对南华共和国所有教师进行考核排查，考核通过的可以留任，成绩优秀的还可以进行提拔，而考核不通过的则通通解雇。
1954年12月，在李崇文整顿的压力下，教育部颁发了《全国师范教育》的报告，进一步细化师范教育目标。
要求师范院校培养“合格中小学教师”，强调教师需掌握系统的专业知识和教学技能，纠正过去“重数量、轻质量”的师范教育
第三，李崇文为解决教师“量缺质弱”的问题，建立大量的教师进修学校、函授教育等在职培训机制，针对不同层次教师开展针对性培训。
教师进修学校，承担中学在职教师的学历提升和教学技能培训。
函授与夜校，主要是面向小学教师开展在职学历教育，由当地的大学负责为小学教师提供语文、数学等基础学科的系统培训。
学校还会进行短期集训与教研活动，各地教育部门会定期组织教师参加短期业务集训(如暑假教材教法学习班)，针对教学中的实际问题(如基础知识薄弱、教学方法落后)进行研讨。
让教师通过教研活动，如集体备课、听课评课等，促进教师间的经验交流。
第四，提高教师的准入门槛，进一步推动教师的专业化。
大学教师：明确大学教师需具备大学本科及以上学历，并将学历作为职务晋升(如讲师、副教授)的核心依据。
中学教师：中学教师需要具备大学毕业及以上学历。对于未达标的教师，可以通过在职培训弥补学历和教学质量的差距。
小学教师：小学教师需要具备中学毕业及以上的学历。对于未达标的教师，可以通过在职培训弥补学历和教学质量的差距。
第五，李崇文还对教师队伍进行结构性调整，重点解决“教师分布不均”和“非教学人员过多”的问题。
精简非教学人员：各地教育部门清理学校中过多的非教学人员，包括行政人员、后勤人员等，将更多的财政用于教学一线。
第六，会定期组织城市教师到农村、边远地区支教，促进优质师资向基层流动。对于参与支教的教师优先提拔，支教五年以上，还可以申请转向公务员单位。
第七，统一教材：内阁和教育部成立理工农医各科教材工作领导小组，根据日本提供的资料组织专家编写全国统一教材，纠正过去教材随意性大、内容浅薄等问题。